Visueel-figuratief denken: wat is het en hoe ontwikkel je het?

Wanneer een jeugdvriend elkaar vele jaren later ontmoet, stelt mentale manipulatie met beelden een persoon in staat enkele noodzakelijke details van informatie te reproduceren en de eigenschappen van een schoolvriend te herkennen in het veranderde uiterlijk. Op dit moment wordt het visueel-figuratief denken getriggerd.

In de psychologie wordt dit type denken een symbolische denkhandeling genoemd, waarbij een probleem wordt gemodelleerd en opgelost met behulp van representaties. Het gaat om mentaal werk met het hanteren van objecten en visuele beelden. Dit type denkproces helpt het onderwerp om de verscheidenheid aan verschillende kenmerken van een bepaald fenomeen of object opnieuw te creëren, om hun ongebruikelijke combinatie vast te stellen.

Visueel-figuratief denken is onlosmakelijk verbonden met reële handelingen en objecten. Daarin verschilt het van de verbeelding, waarbij het beeld vanuit het geheugen wordt nagebouwd. Dit type denkproces is ondergeschikt aan perceptie of representatie.

Laten we een voorbeeld geven. Het kind krijgt twee volledig identieke ballen van deeg te zien. Hij onderzoekt ze visueel, schat het volume. Van één bol wordt dan een cake gemaakt. Het volume is niet toegenomen, maar de vorm is veranderd. Toch heeft de taart nu veel ruimte op tafel nodig, waardoor er volgens de baby meer deeg in zit dan in de bal. Bij kinderen is dit soort mentale activiteit ondergeschikt aan perceptie, dus het is moeilijk voor hen om te abstraheren van wat meteen in het oog springt.

Ook oudere kleuters en kinderen in de basisschoolleeftijd worden gekenmerkt door een visueel-figuratief denkproces. Wanneer een leraar bij het uitleggen van nieuw materiaal de informatie versterkt door een object of zijn afbeelding te demonstreren, dan gebruikt hij het visueel-figuratieve denken van schoolkinderen.

Het beheersen van handmatige vaardigheden wordt bereikt door dit soort denken. In ontwikkelde vormen is dergelijk denken kenmerkend voor mensen met creatieve beroepen. Schrijvers, dichters, ontwerpers, modeontwerpers, schilders, beeldhouwers, muzikanten, acteurs zijn in staat om bepaalde objecten, fenomenen of gebeurtenissen levendig en levendig weer te geven.

Met deze oefening kan de baby maak een nieuw object op basis van een reeks specifieke afbeeldingen. Het bronmateriaal kan digitale en alfabetische symbolen, wiskundige tekens, geometrische vormen zijn. Een kind wordt bijvoorbeeld gevraagd om een ​​kat of hond uit digitale karakters te portretteren. Vaak krijgt de baby volledige bewegingsvrijheid en kijken ze in welke richting hij zijn fantasie stuurt.

Het vinden en herstellen van het ontbrekende onderdeel behoort ook tot de combinatiegroep van oefeningen. Het spel "Chessboard" wordt ook gebruikt. De essentie van het spel komt neer op het creëren van een veld uit verschillende elementen, terwijl het noodzakelijk is om deeltjes af te wisselen.

Voor dit type oefening neem een ​​voltooide voltooide afbeelding en nodig het kind uit om het te veranderen, iets compleet nieuws te maken... Meestal worden lucifers of stokjes gebruikt, waaruit een bepaald figuur wordt gevouwen. Het kind moet verschillende lucifers verschuiven zodat een nieuw object wordt verkregen. Soms wordt aangeraden om een ​​paar stokjes te verwijderen om de afbeelding te veranderen.

Schilderen is een grote snelheidsuitdaging. Alle deelnemers aan het spel krijgen bijvoorbeeld folders met twintig letters "M" erop afgebeeld. Elk grafisch teken moet worden omgezet in een nieuw object, maar zodat alle 20 gemaakte afbeeldingen door anderen kunnen worden herkend. Vervolgens wordt ingegaan op de originaliteit en herkenbaarheid van de afgebeelde objecten.

Dit soort denken komt duidelijk tot uiting in de voorschoolse leeftijd. In dit stadium is er een opeenstapeling van verschillende visuele, tactiele, geluidsweergaven, met behulp waarvan het voor de baby gemakkelijker is om met de buitenwereld om te gaan. In het denkproces, uitgevoerd met behulp van beelden, wordt actief gebruik gemaakt van verbeeldingskracht, ruimtelijke waarneming, logische constructie van structurele ketens en beoordeling van de situatie. Het kind ontwikkelt het vermogen om een ​​object te visualiseren zonder het in zicht te hebben.

Psychologen raden aan om veel aandacht te besteden aan de ontwikkeling van een visueel-figuratieve denkhandeling, omdat dit proces het kind helpt om de driedimensionale weergave, het ruimtelijk denken, onder de knie te krijgen.

De actieve vorming van een dergelijk denken begint op de leeftijd van drie. Geleidelijk aan worden bepaalde beelden gevormd, wordt informatie verzameld, verkregen in de vroege kinderjaren door dingen te voelen en te onderzoeken. Dan ontwikkelt de verbeelding van de kinderen zich snel en kan de baby een fenomeen, een object, een integrale situatie bedenken of voorstellen. Het is noodzakelijk om het kind te leren om mentaal objecten in verschillende ruimtelijke posities te zien, om hun locatie in de geest te veranderen.

Om de vereiste mate van ontwikkeling van een visueel-figuratief denkproces te diagnosticeren, gebruiken psychologen verschillende technieken.

• Er is een manier om met belachelijke afbeeldingen te werken. Het kind krijgt een foto aangeboden met een personage dat zich in een ongebruikelijke situatie bevindt, wanneer de held een voor hem ongebruikelijke actie moet uitvoeren. In plaats van een kuiken zit bijvoorbeeld een kikker in het nest en de vogel brengt haar een bot om te eten. Het kind legt uit waarom het beeld niet overeenkomt met de werkelijkheid. Hij moet bepalen hoe het in de natuur gebeurt en zijn eigen versie van de ontwikkeling van gebeurtenissen aanbieden. Als een kind 7 van de 10 taken goed heeft gedaan, dan is zijn visueel-figuratieve denken op een hoog niveau van ontwikkeling.
• De constructiemethode omvat het schilderen van de afbeelding. De snelheid en nauwkeurigheid van de reactie worden geëvalueerd. Het kind krijgt foto's met getekende bekende dieren, speelgoed, geometrische vormen. Hij zou de tekening in anderhalve minuut moeten voltooien. De snelheid van de taak is belangrijk.
• De techniek "Verzamel de afbeelding" omvat het herstellen van een geheel beeld uit bekende fragmenten. Evaluatiecriteria worden bepaald door de snelheid van uitvoering. Met goed fantasierijk denken zou het kind enkele minuten moeten besteden aan het samenstellen van de afbeelding. Gedurende deze tijd verbindt de baby verbeelding, geheugen en past de eliminatiemethode toe.
• Er is ook een techniek gebaseerd op het zoeken naar een extra afbeelding. Het kind krijgt verschillende afbeeldingen die in sommige groepen tekens vergelijkbaar zijn. Hij moet een afdruk vinden die niet overeenkomt met de hoofdcompositie van de gegroepeerde afbeeldingen.

Een driejarig kind heeft nodig opvouwbaar speelgoed... Eerst krijgt hij de juiste demontage en montage van de piramide te zien, daarna moet het kind de stappen herhalen. Na verloop van tijd voegen ze de studie van de eigenschappen van het onderwerp toe. Het kind leert de vormen en afmetingen van objecten te bepalen, tinten te onderscheiden. Het is belangrijk om het kind te interesseren, hem te betrekken bij het tekenen met potloden, viltstiften, kleurpotloden, verf. Voordat het kind een toren tekent of bouwt, moet hij praten over zijn volgende stappen.

Kinderen van 5-6 jaar ontwikkelen perfect een figuurlijk denkproces met de hulp spellen met constructeurs... Ze beheersen de constructie van visuele ruimtelijke modellen die de verbindingen en relaties van echte dingen weerspiegelen. De ontwikkeling van het fantasierijke denkproces vormt flexibiliteit, mobiliteit en het kunnen werken met visuele beelden.

Voor oudere kleuters stimuleert de ontwikkeling van het denkproces met behulp van beelden het gebruik van de volgende methoden en technieken:

• waarneming van natuurverschijnselen met de daaropvolgende beschrijving en afbeelding van de geziene of gehoorde informatie;
• montage van puzzels;
• puzzels, puzzels, raadsels oplossen;
• schetsen uit het geheugen;
• de afbeelding op een blad met concepten die geen visuele tekens hebben: plezier, vreugde, geluid, vriendschap, melodie, gedachte;
• modelleren van plasticine, klei;
• bezoeken van musea, tentoonstellingen, excursies;
• het maken van verschillende applicaties.

De ontwikkeling van kleuters omvat de volgende hoofdfasen van leren:

• demonstratie;
• uitleg;
• gezamenlijk werk;
• zelfstandig handelen volgens model en creativiteit, niet beperkt tot een bepaald kader.

De vorming van het denkproces van het kind met afbeeldingen wordt vergemakkelijkt door oefeningen waarbij wordt voorgesteld een regenboog, zonsondergang, dauwdruppel, massageborstel of andere verschijnselen en objecten te beschrijven. Oefeningen met verschillende stokjes of lucifers, waarbij enkele symbolische tekens worden omgedraaid, bijvoorbeeld de letter "E", worden veel gebruikt om een ​​andere letter te verkrijgen: "Ш".

Dobbelmissies zeer effectief in het ontwikkelen van visueel-figuratief denken. De oefening wordt in fasen onder de knie. Eerst worden 7 elementen opgebouwd uit 27 gewone kubussen.

• In de eerste fase wordt kinderen gevraagd om ze zorgvuldig te onderzoeken en overeenkomsten te vinden met sommige objecten of vormen. Hoe meer associaties gevonden, hoe beter.
• De tweede fase omvat de zorgvuldige verbinding van de twee elementen.
• In de derde fase wordt de baby geadviseerd om, na zorgvuldig onderzoek van de figuren, ze eerst uit elkaar te halen en vervolgens de delen terug te vouwen tot precies hetzelfde object als het was.
• De vierde fase omvat het samenstellen van de figuur volgens het monster. Eerst wordt een bed, bank, slang, boot of ander object gemaakt van kubussen. De jongen onderzoekt hem zorgvuldig, analyseert. Vervolgens wordt het monster gesloten en moet het kind hetzelfde object uit het geheugen construeren. Ten slotte wordt het vergeleken met de steekproef.