Visueel-actiedenken: definitie, kenmerken, vorming

Elke persoon in het proces van interactie met specifieke dingen is in staat, vertrouwend op zijn directe waarneming, de situatie te transformeren. We hebben het over een mentaal visueel actieproces.

Psychologen onderscheiden 3 stadia van de vorming van mentale activiteit, gericht op het oplossen van basale leeftijdsproblemen. In de eerste fase wordt de implementatie van praktische acties geobserveerd. De tweede fase wordt gekenmerkt door het creëren in de geest van een plan om een ​​resultaat te behalen. De derde fase is de vorming van het conceptuele apparaat. We hebben het over een effectieve, figuurlijke en verbaal-logische vorm van mentale handeling.

Het allereerste ontwikkelingsniveau van iemands denkproces is visueel-actief denken dat helpt om over de omgeving te leren en ermee om te gaan. Met een dergelijk denken is er een zinvolle selectie van de kenmerken van het object, de keuze van impact op het object en de transformatie van de situatie..

Het visueel-actieve type verschilt op een aantal kenmerken van het figuratieve en verbaal-logische denken.

• Cognitie van de omgeving wordt uitgevoerd niet door abstracte concepten, maar door specifieke dingen... Je kunt ze aanraken, zien, horen. Een persoon kan er bijvoorbeeld van overtuigd zijn dat de kachel aan het opwarmen is door het oppervlak van de brander met een vinger aan te raken en te voelen hoe deze opwarmt.
• De op te lossen taken zijn puur praktisch.... Om bijvoorbeeld de verlichting in een kantoor te verbeteren, klimt een elektricien een ladder op om een ​​doorgebrande gloeilamp te vervangen. Om niet nat te worden tijdens een stortbui, opent een persoon een paraplu.
• Elk probleem dat zich voordoet, wordt opgelost met de directe deelname van een persoon... Om bijvoorbeeld het gewicht van een object te bepalen, probeert een persoon het op te tillen. Bij het leren over insecten kijkt een kind met belangstelling naar een vlieg of een libel.
• Een persoon verwerft nieuwe vaardigheden in het proces van handelen volgens een bepaald patroon., en dieren - tijdens training door middel van beloning.

In de psychologie is er zo'n definitie: visueel-actief denken is een speciaal mentaal proces waarbij de mentale methode om de realiteit te reflecteren en te herkennen, de essentiële eigenschappen van objecten en verschijnselen vast te stellen, hun patronen wordt uitgevoerd door de eigenschappen van objecten en fysieke impact op de situatie. Dit soort denken ontstaat in de kinderschoenen en vraagt ​​om verdere ontwikkeling. Deze initiële gedachtebasis vergemakkelijkt het verwerven en toepassen van persoonlijke ervaring in situaties uit het echte leven.

Het belangrijkste kenmerk van een visueel-actieve denkhandeling is teruggebracht tot de laagste elementaire actie, waarvan de tekenen zelfs kunnen worden gevonden bij dieren die tot de hoogste groep vertegenwoordigers van de fauna behoren. Wetenschappelijke studies van mensapen hebben bijvoorbeeld aangetoond dat hun intelligentie overeenkomt met de mentale ontwikkeling van jonge kinderen.

Visueel-effectief denken wordt gekenmerkt door het oplossen van de eenvoudigste problemen door objecten te manipuleren... Het is inherent aan baby's in de eerste levensjaren. Vroege ervaring is gebaseerd op kennis van de werkelijkheid met behulp van concrete acties, waardoor de herkenning van de omringende wereld plaatsvindt. Het kind bestudeert de omgeving via de zintuigen. Hij kruipt, raakt objecten aan, proeft ze, voelt aan.

Het kind leert motorische vaardigheden, ontwikkelt fijne motoriek, leert het gedrag van volwassenen te imiteren. Op dit moment worden attitudes gevormd: "Ja" - met een nuttig en belangrijk resultaat van de uitgevoerde actie, "nee" - indien mogelijk, schade door acties (daarom moeten ze worden vermeden). Zo wordt een informatiebasis gecreëerd voor een visueel-effectief denkproces.

Het belangrijkste type hersenactiviteit van kinderen is de studie van objecten door ze aan te raken. Het kind trekt het speelgoed naar zich toe, draait het rond in zijn handen, probeert het te openen, scheurt afzonderlijke delen af. In de kindertijd geloven mensen dat er geen concepten zijn die niet kunnen worden gevoeld, aangeraakt, gehoord of gezien. De baby sluit zijn ogen met zijn handpalmen en denkt dat hij onzichtbaar is geworden voor anderen.

Bij het aanleren van hoofdrekenen moet een kind echte stokken gebruiken. Cognitie van de omgeving wordt uitgevoerd door het gebruik van fijne motoriek. De vorming van het vermogen om helder en effectief te denken bij kinderen begint met praktische acties, nog niet ondergeschikt aan planning.

Er zijn veel interessante methoden om dit soort denken te diagnosticeren. Bijvoorbeeld, de Seguin Plank techniek is geschikt voor kleine kinderen... Tweejarigen krijgen borden met 4 tabbladen aangeboden. De borden met 10 tabbladen zijn ontworpen voor oudere kinderen.

Eerst wordt de baby aangeboden om de geassembleerde versie te overwegen. Vervolgens worden de tabbladen verwijderd en moet het kind ze terugbrengen naar hun plaats. Moeite met het uitvoeren van de oefening duidt op een laag ontwikkelingsniveau van dit soort mentale activiteit.

Een bijzondere prestatie van het kind is het beheersen van het vermogen om te bewegen. Kinderen leren lopen en beginnen zich in de ruimte te oriënteren. Onmiddellijk breidt de horizon van de baby zich uit dankzij de kennismaking met nieuwe objecten. De indrukken die tijdens dit proces worden verzameld, vormen de basis voor de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van de baby. Het kind begint te begrijpen dat alles zijn eigen naam heeft.

Visueel-actiedenken heeft enkele leeftijdsverschillen.

De hersenactiviteit van het kind is direct gerelateerd aan echt tastbare objecten, interactie ermee. Tot de leeftijd van drie jaar is een mentale visueel-actieve handeling het belangrijkste type denken van het kind. De vorming van het denkvermogen vindt plaats door het verlangen om iets aan te raken, eraan te likken, uit elkaar te halen, onderdelen te verbinden... Tijdens de ontdekkingshandeling maakt de peuter speelgoed en andere voorwerpen kapot. Hij wil de structuur van de omringende wereld en zijn objecten begrijpen.

Een driejarige baby kan, als het onmogelijk is om een ​​object met zijn handen te bereiken, op een stoel ernaast klimmen. Ongewenste gevolgen worden empirisch vastgesteld.... De vorming van de vaardigheid van het oplossen van mentale problemen wordt uitgevoerd van 3 tot 5 jaar. Zo begint de baby het visueel-figuratieve denken onder de knie te krijgen.

ouder kind vertrouwt op zijn eigen ervaring en kan in zijn verbeelding een voorlopig beeld construeren van de gevolgen van zijn daden. Dit betekent dat kleuters geleidelijk een conceptuele perceptie van de wereld ontwikkelen.

Dit soort mentale activiteit verliest zijn relevantie niet voor een volwassen persoon. Het wordt samen met figuurlijk en verbaal-logisch denken gebruikt om verschillende acties uit te voeren, waarvan het uiteindelijke resultaat onmogelijk te voorspellen is.

Alle praktische processen zijn direct gerelateerd aan de visuele-actiebenadering... Het herschikken van meubels, dingen op hun plaats zetten, maar ook reparatie, engineering en mechanisch werk worden geassocieerd met dit soort mentale handeling. Beroepen met handenarbeid en het overwicht van praktische activiteit vereisen het bezit van goed visueel-actief denken. Het is noodzakelijk voor chirurgen, slotenmakers, loodgieters, kleermakers, ambachtslieden, uitvinders, wetenschappers, generaals en leiders.

Voordat het kind een jaar oud is, kun je het hem leren de touwen manipuleren om een ​​speeltje op te halen... Het is noodzakelijk om het lint vast te maken aan het voorwerp van interesse voor de baby, dat zo is geplaatst dat de baby aan het touw kan trekken om hem naar zich toe te trekken. Het belang van het kind wordt behouden door het periodiek vervangen van speelgoed. Wanneer de baby de rammelaars al specifiek kan weggooien om ze te zien vallen, moet je voorwerpen aan de muur van de wieg binden zodat het kind de rammelaar kan pakken door aan het lint te trekken.

Experts adviseren om kinderen te leren piramides in voorwaartse en omgekeerde volgorde in elkaar te zetten., bouwen uit blokken van grote en kleine torens. Oefeningen met betrekking tot het verzamelen van uitgesneden afbeeldingen in een enkel paneel moeten worden uitgevoerd. De afgebeelde contour van het object, die met losse fragmenten moet worden ingevuld, maakt het voor het kind gemakkelijker.

Psychologen raden het gebruik van hands-on games aan. Als je bijvoorbeeld een baby voedt, moet je hem de kans geven om anderen te voeden met een lepel, inclusief poppen. Laat hem een ​​theekransje houden voor teddyberen en konijntjes, en leg ze dan in bed. Het vermogen om helder en effectief te denken bij het rollen van poppen en zachte dieren in een speelgoedkinderwagen, in kinderauto's, ontwikkelt zich goed.

Experts adviseren om samen met uw kind bloemen te verzorgen.zodat hij het herstel van de plant uit een gedroogde staat kan zien.Samen met de kinderen moet je knoedels boetseren, knopen vast- en losmaken, schoenveters strikken, onderdelen verbinden en losmaken, lijmen, draaien en de deksels losdraaien. Nadat hij de baby deze acties heeft geleerd, moet hij de kans krijgen om ze zelf te reproduceren..

Voor de ontwikkeling van dit soort denken wordt volwassenen geadviseerd om puzzels te verzamelen, puzzels op te lossen met lucifers, beeldhouwen, burn-out, breien, borduren, tekenen, verschillende tv-programma's kijken voor het inrichten van een huis met bijbehorende training in het maken van allerlei soorten knutselen.