Hoe moet een leraar zijn? Kenmerken van het beroep, verantwoordelijkheden en competenties

Pedagogiek is een van de oudste en meest eerbiedwaardige werkterreinen. Maar wie zich ermee wil associëren, zal zeker rekening moeten houden met de basiskenmerken van het vak. Ook is het belangrijk om te weten wat de taken van een leraar zijn en welke competenties men dient te bezitten.

Zoals in elk werk, heeft de activiteit van de leraar een aantal unieke specifieke kenmerken. Het belangrijkste kenmerk kan worden beschouwd dat het nauw verband houdt met de activiteiten van stagiairs, en zelfs bijna volledig wordt bepaald door deze activiteit. Verder is het de moeite waard om te overwegen dat de leraar altijd handelt in overeenstemming met de doelen en doelstellingen van een bepaalde samenleving, met de dominante ideologische attitudes daarin. Door een definitie van het beroep van leraar te geven, kan worden gezegd dat dit een persoon is die andere mensen kennis en vaardigheden geeft, bijdraagt ​​​​aan het verhogen van hun intellectuele en morele niveau.

Daarom wordt bij het beschrijven van de activiteiten van een bepaalde leraar de meeste aandacht besteed aan precies dat: hoe doelmatig, effectief en in overeenstemming met de sociale normen zijn de activiteiten van de door hem opgeleide mensen. Figuurlijk gesproken kan een goede leraar nauwelijks beroepscriminelen en soortgelijke antisociale elementen als 'producten' hebben. Maar het is onmogelijk om het resultaat van het onderwijswerk in één keer volledig te karakteriseren. Het wordt pas na 20-30 jaar zo diep mogelijk onthuld.

Tegelijkertijd ligt de originaliteit van de pedagogiek ook in het feit dat de mensen die er werkzaam zijn, onvrijwillig hun eigenschappen vertonen bij hun studenten en leerlingen. Zelfs in de oudere adolescentie is het element van imitatie groot. Nog een waarschuwing: de leraar heeft het drukker dan veel andere professionals.

Opgemerkt moet worden dat nogal wat succesvolle leraren praktisch van kinds af aan van dergelijk werk hebben gedroomd. En degenen die zo'n vastberadenheid hebben getoond, hun oorspronkelijke motivatie hebben behouden, blijken bijna de beste in het vak te zijn. Anderen laten zich inspireren door het voorbeeld van leraren die ze op school tegenkwamen. Er is nog een andere mogelijkheid: iemand houdt van een bepaalde richting in kennis (natuurkunde, literatuur, enzovoort) en probeert zijn kennis over te brengen op andere mensen, om ze aan hun hobby te hechten. Het zijn deze antwoordopties die het vaakst worden gegeven door praktiserende leraren.

Er zijn ook andere motieven:

• voortzetting van de familie professionele dynastie;
• verlangen naar communicatie;
• streven om de wereld een beetje beter te maken;
• de wens om in contact te komen met kinderen;
• een gevoel van de "oorspronkelijke roeping";
• willekeurige keuze (en trouwens niet altijd, zulke mensen werken slecht en ineffectief, velen worden "ingetrokken").

De positieve en negatieve aspecten van het lerarenberoep hangen nauw met elkaar samen, ze zijn een logisch vervolg op elkaar.... Dit werk is bijvoorbeeld populair bij sociale mensen die gemakkelijk contact hebben met kinderen. Maar alleen om het gesprek te onderbreken, het communicatieniveau te verminderen (zelfs als je op een bepaald moment moet rusten) zal niet werken. Het stabiele aanzien van de leraar in de samenleving betekent ook een hoger verwachtingsniveau. Helaas proberen veel ouders in het algemeen hun eigen verantwoordelijkheden af ​​te schuiven op de school.

En in tegenstelling tot veel andere beroepen, het is onmogelijk om te verwijzen naar enige formele regels om uzelf tegen dergelijke claims te beschermen. Het is nog steeds onmogelijk om het moment te negeren dat leraren tegenwoordig veel intensiever werken dan vroeger. Maar ze kunnen niet rekenen op bijzonder materieel welzijn, op zeldzame uitzonderingen na. Tegelijkertijd komt het gedrag van kinderen niet altijd overeen met de fatsoensnormen. Veel excessen moeten onvrijwillig worden getolereerd.

Er moet ook worden opgemerkt:

• het verlagen van het gezag van lesgeven (en niet alleen in Rusland);
• verhoogde "papier" belasting;
• buitensporige bureaucratisering in het onderwijs.

Tegelijkertijd noemen de professionals zelf voordelen van hun werk als:

• lange vakantie;
• goed werkschema;
• officiële tewerkstelling;
• mogelijkheid om jezelf te bewijzen;
• plaatsing in een speciaal kantoor (hoewel dit niet voor alle docenten geldt).

Het is heel logisch dat van de leraar wordt verwacht dat hij bekwaam is in zijn onderwijsgebied. Maar geen enkele bol, zelfs niet dezelfde wiskunde, staat stil. En daarom hebben degenen die niet klaar zijn voor zelfontwikkeling niets te doen in het vak. Een andere zeer belangrijke factor is communicatieve competentie. Het is duidelijk dat degenen die deze kwaliteit bezitten niet alleen "klaar zijn om vrijelijk te communiceren". Zij:

• kan de ontwikkeling van elke communicatiesituatie duidelijk voorspellen;
• weten hoe ze het gesprek kunnen pushen op de manier die ze nodig hebben;
• de motieven en inhoud van acties, de woorden van de gesprekspartner volledig begrijpen (zelfs als ze het absoluut niet met hem eens zijn).

Iedereen die "naar buiten gaat en een tekst van een stuk papier leest" is geen leraar. Alleen degenen die het recht hebben om zichzelf leraar te noemen die een stempel weet te drukken van zijn eigen persoonlijkheid in de verspreide kennis. Ook belangrijk zijn:

• zelfbeheersing behouden, zelfs in de moeilijkste situatie;
• humanistische houding;
• zelf discipline;
• het vermogen om discipline onder studenten te ontwikkelen;
• respectvolle communicatie;
• het vermogen om hun fouten toe te geven en correct gedrag te vertonen.

De soorten leraren op school zijn heel divers, en tegelijkertijd mag niet worden vergeten dat velen werken buiten de reguliere school. Dus de leraar die zich voorbereidt op school wordt tegenwoordig steeds relevanter. Al in de eerste klas worden de vereisten gestaag groter en de eerdere vaardigheden die in het gezin en de kleuterschool worden onderwezen, zijn lang niet altijd voldoende. Waarin met kleuters moet je nog zorgvuldiger en zorgvuldiger werken dan met jongere leerlingen. Op de kleuterschool, een kleuterjuf we moeten voortbouwen op de beroepsstandaard en de onderwijsstandaard van de federale staat.

Verwar voorschoolse opvoeders niet met leerkrachten in de vroege ontwikkeling. Dit zijn weliswaar nauwe, maar verschillende specialisaties. Vroege ontwikkeling omvat het werken met kinderen van 0-3 jaar. Het is ontworpen om:

• om het kind kennis te laten maken met de eigenaardigheden van de wereld om hem heen;
• hem helpen de vormen en eigenschappen van verschillende objecten te begrijpen;
• rekening houden met de inspanningen die in het gezin worden geleverd;
• ouders helpen om vroege ontwikkelingsfouten te corrigeren of helemaal te vermijden.

Het is op dit aspect dat de opdrachten voor de toewijzing van pedagogische categorieën zich richten. Ook vereist:

• persoonlijk bijdragen aan de verbetering van lerarenberoepen;
• de bestaande onderwijstechnologieën perfect kennen en verbeteren op basis van hun eigen ervaring;
• andere docenten helpen bij methodologisch werk;
• om de beste leerresultaten in hun klas te leveren (opvallen op school en zelfs in een district, stad of regio).

Bijzonder het vermelden waard is de leraar in het basisonderwijs. Dit is praktisch een "universeel", omdat de indeling in specifieke objecten afwezig is of zich nogal zwak manifesteert. Docent zal niet alleen verantwoordelijk moeten zijn voor onderwijs en opvoeding in enge zin, maar ook voor de vrije tijd van schoolkinderen... (Aangenomen wordt dat ze op oudere leeftijd al hun eigen vrije tijd kunnen plannen). Een belangrijke rol wordt gespeeld door of het mogelijk zal zijn om de klas te verenigen, studenten te motiveren om kennis op te doen.

Het zijn de indrukken die op de basisschool worden opgedaan, juist de daarin ontwikkelde (of niet ontwikkelde) drijfveren, die het verdere leertraject grotendeels bepalen. Maar zowel "vakstudenten" als leraren in het basisonderwijs zouden niet normaal kunnen werken als er geen leraar-bibliothecaris was.

De pedagogische component daarin wordt geassocieerd met wat nodig is:

• kinderen oriënteren in de informatieruimte;
• de interesse van de lezers van hun kant aanmoedigen en ontwikkelen;
• om van de schoolbibliotheek een extra kanaal te maken voor socialisatie en assimilatie van maatschappelijk belangrijke vaardigheden en waarden.

Het beroep van arbeidsleraar wordt helaas door veel mensen onderschat. Maar een neerbuigende houding jegens haar is volkomen ongepast. Tegenwoordig omvat dergelijk werk het beheersen van een breed scala aan moderne technologieën en informatiehulpmiddelen. Een goede leraar probeert bij zijn leerlingen een passend technologisch initiatief te vormen... Wat is niet minder belangrijk van zijn inspanningen hangt hun toekomstige houding ten opzichte van veiligheid op de werkplek af.

Afzonderlijk is het de moeite waard om stil te staan ​​​​bij een dergelijke specialisatie als leraar sociale studies. In tegenstelling tot wat traditioneel wordt gedacht, is dit een zeer moeilijke discipline. Om het te onderwijzen, moet je geschiedenis en psychologie, politieke wetenschappen en de grondslagen van het recht, culturele studies en filosofie kennen. Kennis van sociologie en antropologie, politieke geografie, economie zal ook absoluut nuttig zijn. En op al deze gebieden is het van groot belang om het huidige kennisniveau op peil te houden.

En de activiteit van een acteerleraar verdient speciale aandacht. Het doel van zijn activiteiten is: zodat studenten effectief (en effectief, expressief) toneelbeelden, rollenspel kunnen creëren. Je zult de toneelspraak en toneelbeweging grondig moeten begrijpen. Zonder deze kennis zullen leraren zelf niet begrijpen waar hun leerlingen fouten maken en hoe deze problemen kunnen worden verholpen.

Het is dit document dat de belangrijkste samenstelling van de taken en functies van een leraar in een bepaalde functie laat zien. De instructie wordt door de directie van elke onderwijsorganisatie afzonderlijk ontwikkeld en goedgekeurd. Maar het typische niveau van vereisten impliceert kennis:

• de grondwet van de Russische Federatie en andere fundamentele wetgevingshandelingen;
• internationale normen voor mensenrechten en kinderrechten;
• wetten op onderwijs;
• actuele onderwijsnormen van de federale staat;
• lopende orders van bevoegde overheidsinstanties;
• basis lesmethoden;
• belangrijke pedagogische methoden en benaderingen, nuances en voorwaarden voor hun toepassing;
• een toegankelijke set tools en trainingstools;
• arbeidsbeschermingsnormen, veiligheidsmaatregelen.

Functiebeschrijvingen schrijven altijd voor aan wie een bepaalde leraar ondergeschikt is. Zijn direct leidinggevende is meestal de directeur of het hoofd van de onderwijsafdeling. Maar in particuliere onderwijsinstellingen kunnen hun eigen regels worden vastgesteld. Vaker wel dan niet, beschrijft de functiebeschrijving precies wat de leraar doet. Zijn takenpakket ziet er globaal als volgt uit:

• training en opleiding in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het onderwerp;
• uitvoering van het onderwijsprogramma;
• systematische professionele ontwikkeling;
• flexibel gebruik van leermiddelen en methoden.

Een specifieke bezigheid als lesgeven stelt zeer hoge eisen aan de persoonlijkheid van een professional. Dus, hij moet een onberispelijke beheersing van de spraakcultuur hebben en deze strikt naleven in de communicatie met studenten. Dit is zelfs in het geval van een conflict belangrijk - en misschien is het in het geval van een conflict vooral relevant. In dit geval moet u erop voorbereid zijn dat: communicatiestijlen tussen studenten zullen niet altijd aan dezelfde eisen voldoen. Beheersing van alle niveaus en lagen van spraak blijkt daarom een ​​niet voor de hand liggende, maar vrij logische nuance.

De moderne leraar is allebei anders dan die van 100 of 300 jaar geleden, en lijkt enigszins op hem. Kwaliteiten als van nature blijven immers belangrijk:

• doelgerichtheid;
• nieuwsgierigheid;
• het vermogen om contact te leggen met een grote verscheidenheid aan mensen;
• kunstenaarstalent;
• flexibiliteit van gedrag;
• naleving van principes;
• het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen;
• gevoeligheid;
• juistheid;
• motivatie specifiek voor het lesgeven.

De kerncompetenties van een leraar zijn:

• de vorming van de persoonlijkheid van stagiairs;
• hen hoge burgerlijke en menselijke kwaliteiten bijbrengen;
• didactische verwerking van beschikbare informatie;
• het gebruik van technische leermiddelen;
• bekwaamheid in de huidige staat van hun kennis- of vaardigheidsgebied.

Het in stand houden van het imago van een beroep is ondenkbaar zonder een ethische component. En de ethiek van de leraar wordt gedicteerd door het humanisme, het idee van andere mensen als doel, niet als middel. Geen enkele stap of zelfs een woord mag verkeerd worden begrepen, verkeerd worden begrepen. Ruwheid is absoluut onaanvaardbaar, vooral geweld tegen wie dan ook; je kunt ook niet slaafs zijn en een deal sluiten met je geweten.

Om goede vooruitzichten te hebben het is absoluut noodzakelijk om een ​​hogere pedagogische opleiding te volgen. De tijd dat een leraar zich kon beperken tot een gemiddeld opleidingsniveau is allang voorbij. Het wordt aanbevolen om de grootste staatsuniversiteiten met een geschikt opleidingsgebied of gespecialiseerde pedagogische universiteiten te kiezen. Handig ook focus op de beoordelingen van onderwijsinstellingen... Het resultaat van de loopbaan van een leraar kan de functie van directeur (leider), een medewerker van de onderwijsafdeling zijn of de oprichting van een eigen onderwijsinstelling.

In Rusland heeft de professionaliteit van leraren een duidelijk regelgevend kader. Ze krijgen een of andere kwalificatie toegewezen, afhankelijk van persoonlijke prestaties. De kwalificatie-eisen veranderen voortdurend en het enige dat overblijft is om hun huidige versie bij te houden. In grote lijnen ziet dit systeem er eind 2010 als volgt uit:

• na het afstuderen - een jonge specialist;
• geschiktheid voor de functie (voor iedereen die geen speciale categorie heeft);
• eerste categorie;
• de hoogste categorie.

Gemiddeld ontvangen schoolleraren in Rusland van 20 tot 60 duizend roebel... Als we het hebben over Moskou en tot op zekere hoogte over Sint-Petersburg, dan is de onderste balk daar niet anders, maar de bovenste wordt verhoogd tot 200 duizend roebel. Maar het is belangrijk om te begrijpen dat specifieke leraren verdienen heel verschillende bedragen. Daarnaast wordt ook het landelijk gemiddelde niveau afgeleid rekening houdend met de regio's waar de noordelijke coëfficiënt is vastgesteld.

Het heeft weinig zin om ervaren docenten aan te bevelen. Maar degenen die net beginnen te werken of dit vak gaan beheersen, moeten rekening houden met een aantal subtiliteiten en nuances. Dus, ondanks al het gepraat over nieuwe technologieën en educatieve benaderingen, is de beslissende garantie voor succes: het vermogen om contact met studenten te vinden, hen te interesseren. Dit is waar een beginnende leraar in de eerste plaats aan zou moeten denken, en niet aan kennis van software, vreemde talen of 'een originele theorie uit de voorhoede van de wetenschap'. En je kunt het nodige startpunt vinden in de werken van de grote leraren van het verleden, zelfs van de afgelopen eeuwen.

Hun reflecties blijven relevant en kunnen en moeten worden toegepast op de hedendaagse realiteit. Het is erg belangrijk dat elke les anders is, zodat de leerlingen wachten op de volgende les. Dit is het hoogste niveau van motivatie. Het is niet gemakkelijk om het te bereiken - maar als het doel wordt bereikt, zal de les zelf veel gemakkelijker gaan. Maar er zijn ook andere subtiliteiten.

Goede leraar:

• geeft de klas een eigen denkstrategie en geen kant-en-klare sjablonen;
• stelt altijd duidelijke doelen;
• elke dag verbetert het en gaat het vooruit;
• analyseert de sterke punten van studenten en bouwt hierop voort;
• maakt vakkundig gebruik van uitspraken die provocerend van vorm zijn om te interesseren;
• bundelt de krachten met andere docenten;
• bestudeert de ervaring van andere docenten en de laatste theoretische ontwikkelingen;
• elke keer dat hij naar de deur gaat, vraagt ​​hij zich af "is alles gedaan wat mogelijk was".